教壇をはさんで行われる知の運動

午前、4階新人コバヤシくんの新患さんのジャッジ。
緑ガストロ、青前脛骨筋。
身体機能は決して悪くないんだけど、ターミナルスタンスのここぞ、ってところで膝伸展位保持ができないのだ。


3人4脚で一発解消か、と思いきや、ここでも膝がふんばりきれない。
ふんばりきれないというか、不安感から力を抜いてしまう感じ?
ガストロも肝心のタイミングで収縮が見られにくくなるのだ。
原因はたぶん、急性期の理学療法にあるような気がするんだが…

じゃぁこの問題に対してどの道具を選択するか、が回復期のPTの腕の見せどころ。
今日のところはボキの意見はあんまり言わずに、コバヤシくんと師匠のクリームの2人に考えてもらうことにしました。
これからどんな道具使ってどんな運動する？
彼らがどんな答えを用意してるか、楽しみンゴねぇ。


明後日のガイドラインの研修のスライド…まだ完成してないんだけど、その研修のあとに新人とそのプリセプターを対象とした研究法入門講座、って研修会もやるん。
こっちのスライドもまだできてない。
ようやく今日作り始めました。


これ、うちのセラピストには何度か聞かせたかもしれないけど、やっぱりボキが身をもって感じた、エビデンスの大事さというか…エビデンスがいかに患者の気持ちを奮い立たせるか、という話ができると思うので、今回もその話をしておこうと思ってます。


ちなみに『脳卒中　リハビリテーション』でググってみたら、一番上に出てきたのが国立循環器病センターのホームページ。
そこに脳卒中の歩行練習はこんなのだ、って、こんな感じで書いてある。
これはエモいなぁ…

時間がないけど、エビデンスの講習会と、研究法入門の講習会…早く仕上げなきゃ。
新人さんに何とかメッセージが伝わればいいのですが。
毎年毎年エビデンスの話をしても、真意がなかなか伝わらないのでもう終わりにしようか、って思ったりしますが、やっぱり諦めない。




タッツーの『街場の教育論』より。
いつものお馴染みのお話。

教師というのは、生徒をみつめてはいけない。
生徒を操作しようとしてはいけない。
そうではなくて、教師自身が「学ぶ」とはどういうことかを身を以て示す。
それしかないと私は思います。
「学ぶ」仕方は、現に「学んでいる」人からしか学ぶことができない。
教える立場にあるもの自身が今この瞬間も学びつつある、学びの当事者であるということがなければ、子どもたちは学ぶ仕方を学ぶことができません。
これは「操作する主体」と「操作される主体」という二項関係とはずいぶん趣の違うもののように思います。
前にラカンを引いたときに、教師が教師として機能するのは教壇に立っているからだと申し上げました。
「人は知っている者の立場に立たされている間はつねに十分知っている。教える者としての立場に立つ限り、その人が役に立たないということは決してない」。
ラカンはそう言っていました。
「教壇に立つ」というのは、そのこと自体が、「私は教育の有効性を信じている」と信仰告白することです。
私もまたかつては教壇の「そちら側」に座っていて、師の言葉を書き取っていた。
今、私は教壇の「こちら側」に立っていて、私の言葉を書き取らせている。
そういう立場になることになったのは、私がこの「教壇をはさんで成立する関係」を信じたからである。
その関係を信じるものは、いずれこの教壇の「こちら側」に立つことができる。
教師は教壇に立っているだけですでに無言のうちにこれだけのことを述べているわけです。
何も言わなくても、何もしなくても、「私は教壇をはさんで行われる知の運動を信じる」という信仰告白を、教師は教壇のこちら側に立つことによってすでになし終えているのです。



…昨日も今日も、ボキの情熱に水をぶっかけるような出来事が起こりまくりラクリマクリスティてすが、全部受け入れていきマッスル。
明日は病棟落語＆オリベッティとの情報交換会。

良いこと言ってた